从两套英语教材看高中英语新课程改革
上一篇 / 下一篇 2010-01-19 22:26:31 / 天气: 晴朗 / 心情: 高兴
从两套英语教材看高中英语新课程改革
从两套英语教材看高中英语新课程改革
摘要 : 《剑桥国际英语教程》与人教版高中英语教科书是两套非常有影响的英语教材。从教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学目标与对象等方面对两套教材进行比较，不难看出高中英语新课程改革的一个重要方向就是教学应逐渐地走向自主和开放。
关键词 : 剑桥英语;高中英语;自主;开放
由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版的《剑桥国际英语教程》(以下简称剑桥国际英语考试教材)是国际上最受欢迎、最有影响的英语教材之一。它自投人使用以来，受到了中国广大师生的广泛认可和接纳，而由人民教育出版社和朗文出版集团联合编写的高中英语教科书(以下简称高中英语)也是国内很重要的教材。本文拟从开放性教育的角度对两套教材进行比较，以期对我国的高中英语新课程改革能有所启示。
所谓开放性教育是指:“在教育教学活动中，立足学生的发展,金融英语证书考试教材，体现主体性、发展丰富的个性、使各种教育活动克服局限性，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有开放性、综合性和选择性的教育活动，开放性的教育活动使每位教师在教育活动中做到导向、导思、导练，学生得以爱学、会学、乐学，从而使学生主动求知，主动发展。”[1]开放性教育的内涵极其丰富，它主要包括教学内容的开放、教学过程的开放、教学方法的开放。教育评价的开放、教学目标与对象的开放等。现就这几个方面，将两套教材的异同比较如下。
一、教学内容的开放性
剑桥英语教材所选语言素材具有国际化的内容。它是真正把英语作为一种国际性语言来对待的国际性的教材。它涵盖世界各个国家的材料(包括英美但不限于英美)，比如各国人物(如崔健、比尔盖茨Bill Gates、基努?里斯Keanu Reeves)和各国习俗(如见面礼节、做客习惯、桑巴狂欢节等)，给外语学习者以很强的亲和感。“现代教育的开放性，一个重要的特征就表现为教育面向世界，对外开放的国际化趋势”[2]而剑桥英语的教育内容恰恰把这一点体现得淋漓尽致。另外，剑桥英语中设计了大量的生动有趣的活动，学生在积极参与的同时，也锻炼了动手能力、组织能力。比如:设计一个海报，绘制一个图表，编写一个通知，做成一个菜单，列出一个购货单，写一个请柬。高一个层次可写出书的简介，人物的介绍、旅游指南，景点介绍，自考试题馆规章，俱乐部的守则。再高一个层次是组织一个生日晚会，排练一个情景小短剧，进行一次野餐，甚至由学生组织一堂教学，搞一次讨论会，做一次节日主持人，进行一次采访等，这些活动中主角是学生，教师资格考试教材只是辅助者。在这些活动中，学生听、说、读、写的能力会有很大的提高，完全不同于国内单一的听力课、口语课、阅读课。学生在活动中不由自主地要把想说的事情先写下来，把相关的资料查找出来。查找的过程就是阅读过程，也就是练习听说能力的过程。活动结束时的总结,gct教材，又是一次很好的写作练习。教学材料新颖具体，具有很大的开放性，让学生具有很强的自主动手、动脑的空间，让人爱不释手。这是此书成功的重要原因之一。该教材还通过语言素材将情感态度、文化意识同语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，有利于学生的全面发展,跟单员考试教材。相比较而言，高中英语教材在教学内容上，明显比较单调乏味，陈旧落后，与社会发展、社会问题相关度相对较小，其基本上是经院式的沿袭历年来形成的较稳定的学科与课程进行相对封闭的教育，很难激发学生的兴趣和好奇心。这与开放性教育应“密切关注社会问题，追踪社会热点，根据社会的发展与需求随时调整，适时开办教育”[3]的要求格格不人。
二、教学过程的开放性
“教学过程的开放首先就是要尊重学生的主体地位，让学生当主角，采取教师启发引导和学生积极参与的方法。”[4]学生素质的提高和能力的培养，很大程度取决于他们是否参与学习过程，是否有足够的独立活动机会。高中英语中每单元的教学步骤是:(1)对话(Dialogues);(2)操练(Practice);(3)阅读(Reading);( 4 )语言学习(Languagest udy);( 5 )听力(Listening);( 6 )写作(Writing)。教材的编排是采取话题(Topics),结构和交际功能相结合的路子，着重培养学生听、说、读、写四种基本技能。每一单元分为四课，每一阶段应该做什么都作了明确的规定，这样教师自由发挥的空间就较小，教材的结构编排显得较呆板，缺少科学性和灵活性,自考用书。这种封闭性的教学过程就使得学生参与学习的主动性、积极性受到了很大的扼制，学生从事自由学习活动的空间就显得非常狭窄。而剑桥商务英语教材每单元内部教学步骤不尽相同，具体顺序安排因单元而异。每单元里有两个主要话题和功能，所有相关活动和练习都围绕这两个话题和功能安排。每单元的练习都可以归为两部分:在教学指导中这两部分被称为“环节1”和“环节2"。每个环节都是一个相对完整的练习组合，通常包括以下几部分内容:通过“文化点滴”或“词汇扩展”引入新的话题;通过一段“会话练习”来介绍新的语法结构;“语法要点”提供由教师资格考试辅导指导的控制型练习(controled practice)以及较为自由的交际型语法练习;两人对话、小组活动、角色扮演或班级活动等可以针对某个具体的教学要点提供语流练习活动;另外还有听力练习。除此之外，每单元还包括一个语音练习，一个写作活动,计算机软件考试辅导书，以及一个交流活动(即IC活动。在正文中只用一个图标表示，告诉学生在学生用书的后面某一页有专为本单元内容设计的IC活动)。剑桥商务英语教材明确要求教师在教学中要指导学生自己开动脑筋、独立思考和探索，寻找问题的可能性答案;针对学生的学习水平、学习速度等差异，剑桥英语组织了个人、小组、班级等多种学习形式以及各种活动。活动活泼有趣，且为每个学生提供了大量的练习机会，使每个学生都有充分的机会来运用自己所学的语言。这种学习活动形式的不断变化不仅使课堂的节奏得到调整，也使每个学生都有更多的与同学交流的机会，同时使教材既适用于较大的课堂，也适用于较小的课堂。开放教学强调给学生充分的学习自由度，老师要为他们提供各种自主参与活动的条件，让他们的眼、耳、足、手、脑全部活动起来，动用全部认识和情感方面的储备，自主活动，既要有培养独立精神的个人活动，也要有体现合作精神的小组活动，正是在这种独立活动和他人互动交往中，我们把创新的机会交给学生，让学生用自己的智慧解决问题。培养听说能力训练的不足。这种教学方法最大的特点是体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。这正好体现了开放性教育方法的精神实质，因为“在现代教育方法上，开放性教育具有自主灵活性，强调个体主观能动性的充分发挥，学生的自主性较强，学习方式方法灵活性较大，受限制较少”[5]，而高中英语教材教学的重点，还是教师资格考试辅导注重“怎么教”，却往往忽视了学生“怎么学”的问题，从某种程度上讲，还是延续着“教师资格考试辅导讲、学生听”的老传统，还没有完全摆脱传统教学以“课堂为中心”、“课本为中心”、“教师为中心”的讲解式教学法的模式，学生缺少足够的学习主动性、积极性，参与学习活动的热情不高。这种呆板、陈旧的教学方法，具有很大的封闭性，严重地扼制了学生创新意识、创新能力的生成和发展。
三、教学方法的开放性
从教学实 践上看，剑桥英语采用的是情景式的教学方法，在教学实践中，改变原来的以教师讲授为主的单一教学模式，强调在真实情景中的实践教学，如:“信息差异”练习、角色扮演练习和小组活动等等，为每个学生都准备了大量的练习，最大限度地提供实践交流的机会，使学习者有机会来展示和运用所学的语言。另外剑桥英语的教学理念还强调学生主动地、创造性地参与到课堂学生活动中，通过学生的实践活动来形成内心的体验，自主地建构英语的语言知识。这样既调动了教师的教学热情，也调动了学生的学习积极性，体现了学生在教学中的主体地位，弥补了传统课堂中弥补了传统课堂中对培养听说能力训练的不足。这种教学方法最大的特点是体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。这正好体现了开放性教育方法的精神实质，因为“在现代教育方法上，开放性教育具有自主灵活性，强调个体主观能动性的充分发挥，学生的自主性较强，学习方式方法灵活性较大，受限制较少”[5]，而高中英语教材教学的重点，还是教师注重“怎么教”，却往往忽视了学生“怎么学”的问题，从某种程度上讲，还是延续着“教师讲、学生听”的老传统，还没有完全摆脱传统教学以“课堂为中心”、“课本为中心”、“教师为中心”的讲解式教学法的模式，学生缺少足够的学习主动性、积极性，参与学习活动的热情不高。这种呆板、陈旧的教学方法，具有很大的封闭性，严重地扼制了学生创新意识、创新能力的生成和发展。
四、教学评价的开放性
剑桥英语 明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。发展性评价极具开放性教育特点，它评价的主体是多元的，包括学生自主评价、同伴评价和教师评价;它的评价过程是开放的，突出形成性评价;它的评价目的是诊断性的，而非终结性评价。而高中英语教学对教学的评价存在很多问题，主要表现有:过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义;评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法;评价主体多为单一源，忽视评价主体多源、多向的价值，等等。基于此，有很多学生虽然有可能书面考试成绩很好，但学的却是“聋子英语”、“哑巴英语”，缺少真正的英语交际能力。要想彻底扭转这种不利局面，就必须“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[6]关于评价的改革，将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅是筛选与甄别的工具。
五、教学目的和对象的开放性
在教学目 标上，开放性教育强调更新知识、拓宽视野、培养能力，增强人的发展的活力与后劲，更好地适应社会和经济发展，体现教育与社会生活的紧密联系;在现代教育对象上，“开放性教育与学习面向全体社会成员，不分年龄、性别、职业、地域，人们均享有学习的权利。”[7]开放性教育的这些特点、要求在剑桥英语中表现得较为明显，如剑桥英语的教学目标要求:使学生明确英语学习的目的，发展自主学习和总第71期王会亭，张顺生:从两套英语教材看高中英语新课程改革147合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，剑桥英语应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强责任感和使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，剑桥英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有自身特点的英语学习的过程与方法。由此不难看出，剑桥英语教学目标具有很大的开放性，它不再局限于只对学生掌握知识的规定，而且包括情感、态度、价值观等方面，并且强调让学生自主学习、自主探究，这些都恰恰是开放性教育的精神实质。剑桥英语使用对象也极其广泛，它既适合成人、大学低年级学生，也可以作为城市中条件较好的中学、有外语特色的学校、外国语学校的辅助教材，而且可为一般的学校提供很好的教学资源。相比较而言，高中英语教材的教学目标是:“在初中的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生口、笔头运用英语交际的能力，为继续学习和运用英语打好基础。”[8]从中可以看出，高中英语教学的目标，还只注重对学生英语知识的强调，对学生情感、态度、价值观等对人的发展起重要作用的方面，则关注较少，具有明显的封闭性，在这一教学目标的指引下，很难培养出一个具有健全人格的人、一个具有创新精神的人。高中英语教材使用对象也非常有限，主要是供试图参加高考的高中学生使用，使用该套教材的主要目的，就是参加升学考试，在高考中能够取得好成绩，至于发展学生的听说能力，提高学生英语交际的能力等教学目的，则被置于从属、次要的地位。
总之，无 论从教学内容、教学方法、教学过程、教学评价、还是教学目标和对象的角度来看，剑桥英语较高中英语，都具有明显的开放性，在当今国际化、信息化的大背景下，封闭性的英语教学已经难以培养学生的交际能力，难以造就开拓创新的现代人才，英语教学必须拆除封闭的围墙，实行开放性教育，与瞬息万变的社会生活发生联系，把学生从单纯的课堂引向复杂的社会，在丰富多彩的课外、校外活动和社会实践中，增长学生的知识才干，以帮助他们更好地了解、适应和创造社会。唯有如此，高中英语的教学质量才能真正得以提高。
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关键词 : 剑桥英语;高中英语;自主;开放
由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版的《剑桥国际英语教程》(以下简称剑桥国际英语考试教材)是国际上最受欢迎、最有影响的英语教材之一。它自投人使用以来，受到了中国广大师生的广泛认可和接纳，而由人民教育出版社和朗文出版集团联合编写的高中英语教科书(以下简称高中英语)也是国内很重要的教材。本文拟从开放性教育的角度对两套教材进行比较，以期对我国的高中英语新课程改革能有所启示。
所谓开放性教育是指:“在教育教学活动中，立足学生的发展,金融英语证书考试教材，体现主体性、发展丰富的个性、使各种教育活动克服局限性，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有开放性、综合性和选择性的教育活动，开放性的教育活动使每位教师在教育活动中做到导向、导思、导练，学生得以爱学、会学、乐学，从而使学生主动求知，主动发展。”[1]开放性教育的内涵极其丰富，它主要包括教学内容的开放、教学过程的开放、教学方法的开放。教育评价的开放、教学目标与对象的开放等。现就这几个方面，将两套教材的异同比较如下。
一、教学内容的开放性
剑桥英语教材所选语言素材具有国际化的内容。它是真正把英语作为一种国际性语言来对待的国际性的教材。它涵盖世界各个国家的材料(包括英美但不限于英美)，比如各国人物(如崔健、比尔盖茨Bill Gates、基努?里斯Keanu Reeves)和各国习俗(如见面礼节、做客习惯、桑巴狂欢节等)，给外语学习者以很强的亲和感。“现代教育的开放性，一个重要的特征就表现为教育面向世界，对外开放的国际化趋势”[2]而剑桥英语的教育内容恰恰把这一点体现得淋漓尽致。另外，剑桥英语中设计了大量的生动有趣的活动，学生在积极参与的同时，也锻炼了动手能力、组织能力。比如:设计一个海报，绘制一个图表，编写一个通知，做成一个菜单，列出一个购货单，写一个请柬。高一个层次可写出书的简介，人物的介绍、旅游指南，景点介绍，自考试题馆规章，俱乐部的守则。再高一个层次是组织一个生日晚会，排练一个情景小短剧，进行一次野餐，甚至由学生组织一堂教学，搞一次讨论会，做一次节日主持人，进行一次采访等，这些活动中主角是学生，教师资格考试教材只是辅助者。在这些活动中，学生听、说、读、写的能力会有很大的提高，完全不同于国内单一的听力课、口语课、阅读课。学生在活动中不由自主地要把想说的事情先写下来，把相关的资料查找出来。查找的过程就是阅读过程，也就是练习听说能力的过程。活动结束时的总结,gct教材，又是一次很好的写作练习。教学材料新颖具体，具有很大的开放性，让学生具有很强的自主动手、动脑的空间，让人爱不释手。这是此书成功的重要原因之一。该教材还通过语言素材将情感态度、文化意识同语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，有利于学生的全面发展,跟单员考试教材。相比较而言，高中英语教材在教学内容上，明显比较单调乏味，陈旧落后，与社会发展、社会问题相关度相对较小，其基本上是经院式的沿袭历年来形成的较稳定的学科与课程进行相对封闭的教育，很难激发学生的兴趣和好奇心。这与开放性教育应“密切关注社会问题，追踪社会热点，根据社会的发展与需求随时调整，适时开办教育”[3]的要求格格不人。
二、教学过程的开放性
“教学过程的开放首先就是要尊重学生的主体地位，让学生当主角，采取教师启发引导和学生积极参与的方法。”[4]学生素质的提高和能力的培养，很大程度取决于他们是否参与学习过程，是否有足够的独立活动机会。高中英语中每单元的教学步骤是:(1)对话(Dialogues);(2)操练(Practice);(3)阅读(Reading);( 4 )语言学习(Languagest udy);( 5 )听力(Listening);( 6 )写作(Writing)。教材的编排是采取话题(Topics),结构和交际功能相结合的路子，着重培养学生听、说、读、写四种基本技能。每一单元分为四课，每一阶段应该做什么都作了明确的规定，这样教师自由发挥的空间就较小，教材的结构编排显得较呆板，缺少科学性和灵活性,自考用书。这种封闭性的教学过程就使得学生参与学习的主动性、积极性受到了很大的扼制，学生从事自由学习活动的空间就显得非常狭窄。而剑桥商务英语教材每单元内部教学步骤不尽相同，具体顺序安排因单元而异。每单元里有两个主要话题和功能，所有相关活动和练习都围绕这两个话题和功能安排。每单元的练习都可以归为两部分:在教学指导中这两部分被称为“环节1”和“环节2"。每个环节都是一个相对完整的练习组合，通常包括以下几部分内容:通过“文化点滴”或“词汇扩展”引入新的话题;通过一段“会话练习”来介绍新的语法结构;“语法要点”提供由教师资格考试辅导指导的控制型练习(controled practice)以及较为自由的交际型语法练习;两人对话、小组活动、角色扮演或班级活动等可以针对某个具体的教学要点提供语流练习活动;另外还有听力练习。除此之外，每单元还包括一个语音练习，一个写作活动,计算机软件考试辅导书，以及一个交流活动(即IC活动。在正文中只用一个图标表示，告诉学生在学生用书的后面某一页有专为本单元内容设计的IC活动)。剑桥商务英语教材明确要求教师在教学中要指导学生自己开动脑筋、独立思考和探索，寻找问题的可能性答案;针对学生的学习水平、学习速度等差异，剑桥英语组织了个人、小组、班级等多种学习形式以及各种活动。活动活泼有趣，且为每个学生提供了大量的练习机会，使每个学生都有充分的机会来运用自己所学的语言。这种学习活动形式的不断变化不仅使课堂的节奏得到调整，也使每个学生都有更多的与同学交流的机会，同时使教材既适用于较大的课堂，也适用于较小的课堂。开放教学强调给学生充分的学习自由度，老师要为他们提供各种自主参与活动的条件，让他们的眼、耳、足、手、脑全部活动起来，动用全部认识和情感方面的储备，自主活动，既要有培养独立精神的个人活动，也要有体现合作精神的小组活动，正是在这种独立活动和他人互动交往中，我们把创新的机会交给学生，让学生用自己的智慧解决问题。培养听说能力训练的不足。这种教学方法最大的特点是体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。这正好体现了开放性教育方法的精神实质，因为“在现代教育方法上，开放性教育具有自主灵活性，强调个体主观能动性的充分发挥，学生的自主性较强，学习方式方法灵活性较大，受限制较少”[5]，而高中英语教材教学的重点，还是教师资格考试辅导注重“怎么教”，却往往忽视了学生“怎么学”的问题，从某种程度上讲，还是延续着“教师资格考试辅导讲、学生听”的老传统，还没有完全摆脱传统教学以“课堂为中心”、“课本为中心”、“教师为中心”的讲解式教学法的模式，学生缺少足够的学习主动性、积极性，参与学习活动的热情不高。这种呆板、陈旧的教学方法，具有很大的封闭性，严重地扼制了学生创新意识、创新能力的生成和发展。
三、教学方法的开放性
从教学实 践上看，剑桥英语采用的是情景式的教学方法，在教学实践中，改变原来的以教师讲授为主的单一教学模式，强调在真实情景中的实践教学，如:“信息差异”练习、角色扮演练习和小组活动等等，为每个学生都准备了大量的练习，最大限度地提供实践交流的机会，使学习者有机会来展示和运用所学的语言。另外剑桥英语的教学理念还强调学生主动地、创造性地参与到课堂学生活动中，通过学生的实践活动来形成内心的体验，自主地建构英语的语言知识。这样既调动了教师的教学热情，也调动了学生的学习积极性，体现了学生在教学中的主体地位，弥补了传统课堂中弥补了传统课堂中对培养听说能力训练的不足。这种教学方法最大的特点是体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。这正好体现了开放性教育方法的精神实质，因为“在现代教育方法上，开放性教育具有自主灵活性，强调个体主观能动性的充分发挥，学生的自主性较强，学习方式方法灵活性较大，受限制较少”[5]，而高中英语教材教学的重点，还是教师注重“怎么教”，却往往忽视了学生“怎么学”的问题，从某种程度上讲，还是延续着“教师讲、学生听”的老传统，还没有完全摆脱传统教学以“课堂为中心”、“课本为中心”、“教师为中心”的讲解式教学法的模式，学生缺少足够的学习主动性、积极性，参与学习活动的热情不高。这种呆板、陈旧的教学方法，具有很大的封闭性，严重地扼制了学生创新意识、创新能力的生成和发展。
四、教学评价的开放性
剑桥英语 明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价的提出，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。发展性评价极具开放性教育特点，它评价的主体是多元的，包括学生自主评价、同伴评价和教师评价;它的评价过程是开放的，突出形成性评价;它的评价目的是诊断性的，而非终结性评价。而高中英语教学对教学的评价存在很多问题，主要表现有:过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义;评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法;评价主体多为单一源，忽视评价主体多源、多向的价值，等等。基于此，有很多学生虽然有可能书面考试成绩很好，但学的却是“聋子英语”、“哑巴英语”，缺少真正的英语交际能力。要想彻底扭转这种不利局面，就必须“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[6]关于评价的改革，将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅是筛选与甄别的工具。
五、教学目的和对象的开放性
在教学目 标上，开放性教育强调更新知识、拓宽视野、培养能力，增强人的发展的活力与后劲，更好地适应社会和经济发展，体现教育与社会生活的紧密联系;在现代教育对象上，“开放性教育与学习面向全体社会成员，不分年龄、性别、职业、地域，人们均享有学习的权利。”[7]开放性教育的这些特点、要求在剑桥英语中表现得较为明显，如剑桥英语的教学目标要求:使学生明确英语学习的目的，发展自主学习和总第71期王会亭，张顺生:从两套英语教材看高中英语新课程改革147合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，剑桥英语应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强责任感和使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，剑桥英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有自身特点的英语学习的过程与方法。由此不难看出，剑桥英语教学目标具有很大的开放性，它不再局限于只对学生掌握知识的规定，而且包括情感、态度、价值观等方面，并且强调让学生自主学习、自主探究，这些都恰恰是开放性教育的精神实质。剑桥英语使用对象也极其广泛，它既适合成人、大学低年级学生，也可以作为城市中条件较好的中学、有外语特色的学校、外国语学校的辅助教材，而且可为一般的学校提供很好的教学资源。相比较而言，高中英语教材的教学目标是:“在初中的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生口、笔头运用英语交际的能力，为继续学习和运用英语打好基础。”[8]从中可以看出，高中英语教学的目标，还只注重对学生英语知识的强调，对学生情感、态度、价值观等对人的发展起重要作用的方面，则关注较少，具有明显的封闭性，在这一教学目标的指引下，很难培养出一个具有健全人格的人、一个具有创新精神的人。高中英语教材使用对象也非常有限，主要是供试图参加高考的高中学生使用，使用该套教材的主要目的，就是参加升学考试，在高考中能够取得好成绩，至于发展学生的听说能力，提高学生英语交际的能力等教学目的，则被置于从属、次要的地位。
总之，无 论从教学内容、教学方法、教学过程、教学评价、还是教学目标和对象的角度来看，剑桥英语较高中英语，都具有明显的开放性，在当今国际化、信息化的大背景下，封闭性的英语教学已经难以培养学生的交际能力，难以造就开拓创新的现代人才，英语教学必须拆除封闭的围墙，实行开放性教育，与瞬息万变的社会生活发生联系，把学生从单纯的课堂引向复杂的社会，在丰富多彩的课外、校外活动和社会实践中，增长学生的知识才干，以帮助他们更好地了解、适应和创造社会。唯有如此，高中英语的教学质量才能真正得以提高。
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